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中級職稱論文好寫么?(附范文)

論文編號:lw201810191548508996 所屬欄目:中級職稱論文 發布日期:2018年10月23日 論文作者:無憂論文網

  現在越來越多的人需要進行職稱論文的寫作和發表,職稱論文說白了是在一定的職業范圍內,用于評定一職業職稱的論文,而中級職稱論文是其中的一種,對于初次寫作的人來說,或許都有一個疑問,那就是中級職稱論文好寫么?難不難?筆者覺得不管難度多大,首先一點就是要掌握寫作的步驟和技巧,這點是最基本的,下面筆者就來具體講講。

  中級職稱論文寫作步驟和技巧

  (一)論文編寫——材料、觀點和文字

  材料是寫好論文的基礎,觀點是論文的靈魂,文字是論文的外在表現。材料和觀點是論文的內容,文字是論文的形式。形式是表現內容的,內容要通過形式來表現。三者的完美結合是內容和形式的統一。

  材料來源于實驗。設計的好壞直接影響材料獲得的效率與質量。整篇論文是由若干工作單元組成的,每一工作單元又是由每次實驗材料積累起來的。因此要善待每天的實驗。每天工作時都要考慮到這一數據在將來論文中的可能位置,對每一張影像記錄都要認真收集保存。材料要真實可靠,數據要充足。有了異常,要及時分析處理,要保證所得結果可信,排除假象。一篇論文總要有新現象、新處理、新效果、新觀點。

  觀點應明確,客觀辯證。不要、也不能回避不同觀點。從論文定題到結論,處處有觀點,所以觀點是論文的靈魂,是貫穿始終的。討論觀點時不要強詞奪理,不要自圓其說,力戒片面性、主觀性、隨意性。要和國內外文獻上的觀點相比較,也要和自己實驗室過去的觀點相比較。在比較中分析異同,提高認識。也不要怕觀點錯誤,不要怕改正錯誤。要百家爭鳴,通過爭鳴,認識真理。

  論文的文字要自然流暢,“言而無文,行之不遠”。但也不要華麗雕琢,目的是“文以載道”。論文敘述要合乎邏輯,層次分明,樸素真實,分寸恰當。

  (二)論文編寫——準備和動筆

  論文寫得好壞,關鍵在于準備。會寫論文的人,一般總是三步過程。論文寫前深思熟慮,全局在胸;充分打好論文腹稿,提起筆來,一氣呵成;寫出論文初稿后,放一段時間,反復吟讀,千錘百煉。

  不會寫論文的人相反。肚子里空洞洞,腦子里亂烘烘,筆頭上千斤重。他們拿起筆來就寫,寫幾下就停。寫寫停停,停停寫寫。忽兒找材料,忽兒查數據,忽兒補實驗。忽兒撕掉一頁,忽兒抄上幾句。忽兒哀聲嘆氣,搔頭摸耳,咬筆桿,踱方步。這兩種人的差別在于準備狀況的不同,這是很多初寫論文的人意識不到的。寫論文的良好準備應該有三個階段。

  1.論文編寫——近期(寫時)準備

  是指實驗結束后到著手編寫論文前一段時間的準備。應該收齊材料,處理好數據,制備好圖表,完成統計處理。然后打好論文腹稿,列出論文提綱,明確基本觀點和主要結論。與指導者和合作者討論,取得共識。深思熟慮后,一氣呵成。其中“打腹稿”是寫論文的關鍵階段。這時應將所有工作和數據通盤考慮,全局在胸。這就像戰斗打響前的運籌帷帽一樣,是作者腦力勞動最緊張的時刻。

  2.論文編寫——中期(做時)準備

  會寫論文的人不是做完實驗后才開始考慮寫論文的,而是在研究工作的全過程中都考慮著寫論文。論文“題目”和“引言”是論證時各種思考的凝煉。“材料和方法”是在找方法、建方法時形成的,寫論文時只要如實敘述就可以了。“實驗結果”是在實驗設計、實驗操作、階段歸納、資料整理等過程中不斷積累、整理而來的。“討論”是綜合平時的思考,同周圍人員經常討論商量,查閱和分析文獻等過程后最后歸納而成的,是將平時思考過的眾多問題集中幾個主要觀點以討論的形式表達出來。“結論”則只須將最終結果歸納一下就可以了。所以會寫論文的人,是在做研究的整個過程中不斷地自然形成著最后的論文。這整個過程就是論文的中期準備。可見,中期準備以論文題目之始為始,以題目之終為終。題目結束之日,也就是論文中期準備完成之時。

  3.論文編寫——遠期(學時)準備

  如果只是著力于做好論文近期準備和中期準備,往往還不能寫出上乘的論文,這就要看論文作者的遠期準備,也就是學習階段的基礎準備了。這種準備是指對研究動態的掌握,專業基礎的積累和邏輯思維、文字表達、分析綜合等各方面能力的總體水平。這決不是一朝一夕所能企及,而是終生積累訓練而就的。這就是為什么要強調“讀書破萬卷,下筆如有神”,“爾果欲學詩,功夫在詩外”了。這些平時積累的功夫,決定著作者 論文的編寫水平,而論文編寫水平又影響著論文的傳播。這種能力不是臨用時提得高的,而是要作者從年輕時就下苦功的。

  (三)論文編寫——審稿與修改

  一氣呵成寫好論文稿件后,是要反復修改、千錘百煉的。不僅自己應該反復錘煉,還應請有關人員提意見,最后還要通過編輯部請相關專家審閱。論文修改時凡是屬于編寫規格和篇幅方面的問題應按刊物規定的要求修改。作為論文作者,自己辛勤努力取得的實驗數據當然十分珍惜,總希望在論文中盡量表達。但 論文審稿者旁觀者清,往往提出一些合并或刪除的意見。這時作者應該冷靜考慮,該列入論文的列入,不必列入的不要列入。寫論文只有“刪繁就簡三秋樹”,才能“領導標新”地開出“二月花”。

  論文審稿者也常會對所論觀點提出意見。這是需要認真推敲決定是否采納修改的。論文作者畢竟對自己的工作己有過長期實踐和思考,逐漸形成了觀點。應該說這些觀點是有相當根據的。只要言之有理,述之有據,可以對審稿人的意見進行解釋,保留自己的觀點。但有時論文作者自己局處一隅,想法越來越鉆牛角尖。論文審稿人從更高的角度宏觀審視,一針見血地指出論文立論和觀點中的問題,這種情況也是有的。這時論文作者就應該認真思考意見的實質,調整思路,反復推敲,決定取舍。既不固執己見,也不曲意迎合。抱著探討真理的態度,相互交流,共同提高。

  論文通過審稿,有些意見不大,稍事修改即可發表。有些要有較大的改動才能發表。有的論文甚至認為基本事實不可靠或基本觀點有誤而無法發表。論文作者應冷靜分析這些意見,妥善處理。一切都應堅持科學的、實事求是的態度。如果自己確認結果和觀點無誤,那么可以在論文退稿后改投他刊。同一時候是不能一稿二投的。

  中級職稱論文查重率多少合格?

  般的要求是在知網查重軟件的審查中重復率不能高于30%否者申請失敗。而且申請等級越高這個標準越嚴格有些重查率甚至要低于20%甚至10%,這個是根據所申請的不同職稱來決定的。

  其實職稱論文的審查過程還是非常嚴格的并不只是體現在查重這個方面比如職稱論文字數要求在2000字符以上,有些地區可能要求在3000字以上,字數不夠也是不達標的。然后就是論文的主題一定是和你的職稱息息相關的,

  在審查上只有主題和你職業相關才是可以被認可的。如果你只是職稱論文重查率不達標那么也沒有什么大的問題掌握如下幾種方法可以輕松幫助你達到目的。

  第一你在寫職稱論文的時候盡量找英文文獻,看不懂可以用有道翻譯自己組織語言這樣知網查重一定是發現不了的。

  第二所有的引用盡量的少而簡潔,因為引用也是要算重復率的。第三大篇幅的引用一定要打亂段落結構然后自己組織語言。

  中級職稱論文查重率多少合格?大部分是30%,按照上述的意見進行撰寫,在查重上通過還是比較輕松寫意的。

  中級職稱論文范文

  高校小學教育專業教育實踐類課程的改革

  摘 要: 教育實踐活動是塑造專業化教師的重要途徑。但當前高師院校還沒有把教育實踐真正作為一種課程去建設,職前教師培養依然遵循的是強調專業知識的理智取向。小學教育專業教育實踐課程亟待改革,要正確理解其專業意義,科學地建構實踐類課程體系,恰當選擇課程內容,正確地進行實施與評價。

  關鍵詞: 小學教育專業 教育實踐類課程 改革

  近年來,教師職前培養模式受到了前所未有的挑戰,受到批評最多的是理論與實踐的分離。小學教育專業出現在高等教育中雖然只有十年左右的歷史,但教育實踐問題卻日益凸顯,這些問題導致職前教師出現專業情意淡薄、實踐性知識積累不夠、對實際教育教學體驗不足、工作適應期延長的嚴重缺陷,影響到人才培養質量。教育實踐課程已成為嚴重影響小學教育專業發展的瓶頸因素,突破這一瓶頸是當今高師院校課程改革的重要任務之一。

  一、正確理解教育實踐的含義

  長期以來,人們對于教師教育過程中的教育實踐的理解比較狹隘,往往將它與教育實習等同起來,這主要緣于教育實習一直是教師教育中師范生得以深入中小學的唯一機會。但這種先理論后實習、理論與實踐斷裂的培養模式已遭到廣泛的質疑。

  小學教育專業植入高等教育體系之后,要真正培養出專業化程度較高,即能盡快勝任教師工作并能適應基礎教育課程改革新要求和未來社會發展需要的本科層次的小學教師,首先必須突破“教育實踐活動即教育實習”的傳統觀念,在師范生進入小學進行教育實習之前,就通過各種形式的教育實踐活動,使其做好教師意識和專業精神、教師基本功、教育教學技能和教育科學研究能力等各方面的充分準備。同時,在教育實習之后,也應讓師范生有機會反思、糾偏補漏和再實踐,從而使認識與實踐的結合走向深化。

  因此,教師教育中的“教育實踐活動”,從活動場所看,不僅包括在小學進行的實踐活動,而且包括在師范院校內和其他教育場所進行的實踐活動;從活動內容看,不僅包括要完成多重任務的教育實習,而且包括任務相對單一的教師基本功練習、教材研習、教育教學技能練習、教育科學研究研習、社會服務等各項活動;從活動方式上看,應包括合作研討、觀摩(見習)、模擬教學(微格教學)、參與競賽、實習、有償或志愿服務等多種方式;從活動組織形式看,應包括集體性實踐活動、以小組為單位的實踐活動和個體獨立的實踐活動等多種形式;從組織管理看,除了有由學校統一組織的活動外,還可以有師范生在學校教師引導下自發的實踐活動。

  二、正確把握教育實踐類課程的專業意義

  教師職業具有“雙專業性”,教師教育課程是形成教師雙專業性質的決定性因素。

  教師教育課程應該包括教育信念與責任、教育知識與技能、教育實踐與體驗三個領域,而不僅僅是教

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