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基于“猜想與假設”模式的高中物理教學的探析

論文編號:lw201811071433518943 所屬欄目:物理教學論文 發布日期:2018年11月07日 論文作者:無憂論文網
基于“猜想與假設”模式的高中物理教學的探析
摘要:猜想和假設在學習中是必不可少的,在高中物理教材學習中能夠鍛煉學生的創新思維、對學習的興趣和對知識的掌握及應用,引導學生采取科學的方式有據可依的去大膽猜想和作出假設。
關鍵詞:猜想與假設;高中物理;教學
引言
新的教材體系對學生科學研究“猜想和假設”階段提出了更高的要求:依據閱歷與已學常識對存在矛盾的因素進行合理的猜想;對研究的方向和可能發生的進行預測和假設;明確指出猜想和假設在科學研究中是必不能少的[1]。猜想和假設是當今物理實驗時教師和學生一塊關注的焦點。此篇文章就此寫出了一下幾點認知;
一、高中物理學習過程運用“猜想與假設”的效果
(一)在教育程序里必不能少的
在高中物理的學習過程中開設的絕大部分“探究”、“想象討論”等問題絕大部分題材,和調動學生互動的一些題目都需要學生進行合理科學的猜想和假設。在教材中有相關規定“探究”共38組;“想象討論”與“想想做做”占101組,老師在教學過程中還可以根據現有資源和學生素質增加一些探索性的問題進行試驗,這些試驗都經過猜想和假設使學生鍛煉創新思維、獨立思考的能力,這種方法在高中物理教材中尤為重要。
(二)明確科學探究的的導向


(三)能夠讓學生腦洞大開,有創新


(四)使學生對于學習產生濃厚興趣


(五)可以使學生溫故而知新


二、激勵學生采用“猜想與假設”辦法
(一)運用已學知識和生活經驗


(二)運用直覺


(三)運用類比


(四)運用逆向思維


三、基于“猜想與假設”模式的高中物理教學案例
例如:在“探究加速度和力、質量的關系”一節中,首先通過生活中一些交通工具的圖片和視頻,引導學生從生活經驗出發,發現物體獲得的加速度大小的可能因素,并提出猜想和假設:物體的質量和受力越大,所獲得的加速度就越大。從而激發學生深入探究a與F和m的定量關系,以來驗證自己的猜想。具體的研究思路如下:
(1)確定研究方法。
(2)設計實驗方案教師引導學生設計實驗方案。
(3)進行實驗探究和數據處理。
(4)
(5)
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